Mano kompetencijos
Kognityvinė sritis
Ugdytinių pažinimo kompetencija
Šią kompetenciją sėkmingai plėtojau dirbdamas su skirtingų gebėjimų mokiniais, įskaitant turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių (SUP). Stebėdamas mentorių pamokas ir vesdamas savas, mokiausi identifikuoti individualius mokinių mokymosi barjerus ir juos mažinti. Pavyzdžiui, IST-1 pamokele apie Egipto piramides asmeniškai konsultavau SUP mokinius, padėdamas jiems rasti raktinius žodžius iliustracijose, o IST-2 pamokoje bendradarbiavau su mokytojo padėjėja, kad SUP mokinys ne tik stebėtų, bet ir aktyviai atliktų tas pačias užduotis su papildomu nukreipimu. Taip pat stebėjau, kaip mokiniai reaguoja į skirtingus formatus, ir supratau, kad vizualinė medžiaga bei judrieji metodai (kaip „Taip arba Ne“) padeda geriau susikaupti tiems, kurie turi dėmesio sutrikimų.
Įrodymas
Išvada
Gebėjimas pažinti individualius mokinio poreikius leido man sėkmingai diferencijuoti pagalbą pamokos metu. Suvokiau, kad pažanga įmanoma tik tada, kai užduotys pritaikomos prie mokinio gebėjimų lygio, užtikrinant jų įtrauktį į bendrą klasės veiklą.
Kognityvinė sritis
Kritinio mąstymo ir problemų sprendimo kompetencija
Įrodymas
Šią kompetenciją ugdžiausi per istorijos šaltinių analizę ir praktines geografijos užduotis. Istorijos pamokoje mokiniai turėjo ne tik įsiminti faktus, bet ir kritiškai įvertinti, kodėl J. Gutenbergo spaudos presas buvo pranašesnis už vienuolių darbą, taip pat lyginti LDK raštijos raidą su Vakarų Europos pavyzdžiais. Problemų sprendimo įgūdžius stiprinau ir orientacinio žygio metu: mokiniai turėjo savarankiškai priimti sprendimus realioje aplinkoje, naudodamiesi didelio mastelio žemėlapiu, nustatyti kryptį ir susieti popierinį brėžinį su fiziniais objektais. Susidūręs su mokinių neaiškumais dirbant su šaltiniais (stebėta pamoka 6b klasėje), mokiausi užduoti atvirus klausimus, kurie padėtų jiems patiems rasti loginius ryšius.
Išvada
Praktikos metu supratau, kad kritinis mąstymas ugdomas ne pateikiant gatavus atsakymus, o sudarant sąlygas mokiniams patiems spręsti kylančius iššūkius (tiek teorinius, tiek praktinius). Tai padėjo mokiniams giliau suprasti mokomojo dalyko esmę ir ugdė jų savarankiškumą.
PEDAGOGINĖs PRAKTIKos GLOBOJANT MENTORIUI metu UGDYTOS KOMPETENCIJOS
PEDAGOGINĖs PRAKTIKos GLOBOJANT MENTORIUI metu UGDYTOS KOMPETENCIJOS
Kognityvinė sritis
Įtraukiojo ugdymo planavimo ir
įgyvendinimo kompetencija (10.2)
Pedagogo asistento praktikos metu stebėjau, kaip į ugdymo procesą įtraukiami mokiniai su dideliais mokymosi poreikiais. Kartu su mokytoja aptarėme šių mokinių sutrikimus, jų ugdymo(si) problemas ir metodus, kuriuos taikėme, siekiant užtikrinti tinkamą jų ugdymą. Stebėjau, kaip pritaikyti diferencijuotus metodus, kad kiekvienas mokinys galėtų pasiekti kuo geresnių rezultatų, atsižvelgiant į jo individualias galimybes. Taip pat bendravau su padėjėja, kuri teikia pagalbą šiems mokiniams, ir mokiausi, kaip svarbu bendradarbiauti ir koordinuoti veiksmus, kad suteikčiau visapusišką pagalbą mokiniui, užtikrinant, jog jis gautų reikiamą pagalbą ir dėmesį.
Įrodymas
Išvada
Ši patirtis leido man giliau suprasti įtraukiojo ugdymo principus ir metodus. Išmokau, kaip svarbu individualizuoti ugdymą ir suteikti tinkamą pagalbą kiekvienam mokiniui pagal jo poreikius, kad ugdymo procesas būtų kuo veiksmingesnis. Supratau, kad įtraukiojo ugdymo sėkmė priklauso nuo glaudaus bendradarbiavimo su kitais specialistais, tokiais kaip padėjėjai, logopedai, psichologai, socialiniai darbuotojai ir specialieji pedagogai ir nuo nuolatinio metodų pritaikymo pagal mokinių gebėjimus.
Kognityvinė sritis
Medijų ir skaitmeninio raštingumo
kompetencija (10.10)
Įrodymas
Pedagogo asistento praktikos metu padėjau ruošti užduotis naudojant Kahoot, kad skatintume mokinių aktyvumą. Taip pat pasinaudojau dirbtinio intelekto įrankiais, siekiant praplėsti mokymosi galimybes ir užtikrinti, kad mokiniai veiksmingai naudotųsi skaitmeniniu turiniu ir medijomis. Šios priemonės leido mokiniams mokytis interaktyviai ir įdomiai, taip pat padėjo sukurti dinamišką pamokos aplinką, kurioje jie galėjo lavinti savo skaitmeninį raštingumą.
Išvada
Ši patirtis parodė, kaip skaitmeninės priemonės ir dirbtinis intelektas gali prisidėti prie mokinių aktyvumo ir motyvacijos ugdymo procese. Supratau, kad efektyvus skaitmeninių įrankių taikymas pamokose gali gerokai pagerinti mokymosi patirtį ir suteikti mokiniams galimybes gilinti savo skaitmeninio raštingumo įgūdžius.
Pedagogo asistento praktikos metu UGDYTOS KOMPETENCIJOS
Pedagogo asistento praktikos metu UGDYTOS KOMPETENCIJOS